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2015年特岗教师通关笔记整理(5)

发布时间:2016-05-16来源:未知 编辑:tgjsw


169、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
170、元认知是对认知的认知,即个体对认知活动的自我意识与调节。主要包括:①元认知知识②元认知体验③元认知监控。
171、学校开展心理健康教育的途径:①心理辅导课程②教育教学渗透③心理咨询。
172、人格测验分为:①自陈式人格测验②投射式人格测验。
173、效度可以分为内部效度和外部效度,一般来说,在自然环境中所进行研究其结果的内部效度较高,在实验环境中所进行的研究其结果的外部效度较高。
174、苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是相互独立与排斥的。这句话是错误的。最初,两种观点是作为对立理论出现的,后来,美国心理学家哈咯将两者联系起来,他认为这两者并不是矛盾的,试误和顿悟分别代表学习和思维发展中的两个阶段,试误是初始阶段,是顿悟的基础,顿悟是高级阶段,是试误的飞跃。
175、学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心,学校精神文化包含一些基本成分:①认知成分②情感成分③价值成分④理想成分。
176、在教育调查研究中,最基本、使用最广泛的研究方法是:问卷调查法。
177、《基础教育课程改革纲要(试行)》2001年教育部颁布的。
178、第一个正式提出的有关教育的起源说是生物起源说,代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家佩西.能,他们认为教育是一种生物现象。
179、非智力因素是指在人的智慧活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
180、教学反思:所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。因此,教师教学反思最主要的研究视角是以教师的视角对自己的教学进行反思。对教学反思还有一个很好的定义:教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象,对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思,依据教学进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。美国教育家波斯纳提出:教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为经验是教师发展的重要资源,但没有反思的经验是封闭的,僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行的反思对教师专业发展有以下功能:①反思使教师重新找回失去的自我,相信自己才是处理自己问题的专家。②反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。③反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。教学反思按教学进程可分为四个阶段:①选择特定问题加以关注,并从课程、学生等领域,收集关于这一问题的资料;②分析收集来的资料,形成对问题的表征,并利用自我提问的方式来帮助理解;③建立假设以解释情景和指导行动,并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑;④实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时,就开始了新一轮循环。反思是一种分析思维。布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法,供教师参考:①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。
181、泰勒是美国著名的课程理论家,他于1944年出版的《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题,即泰勒原理:①学校应该达到哪些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样才能有效地组织这些经验④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
182、布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构中的背景下进行研究,在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出,学生学习新知识时,认知结构可利用性高,可辨别性大,稳定性强,就能促进对新知识的迁移。“为迁移而教”实际上就是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中,可以通过改革教材呈现方式改进学生原有认知结构以达到迁移的目的。
183、影响问题解决的主要因素有:①问题情境②定势与功能固着③原型启发④已有知识经验⑤情绪与动机。
184、影响遗忘进程的因素:①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪与动机。
185、自我调控系统是人格的内控系统或自控系统,具有自我认知、自我体验和自我控制三个系统。
186、元认知是对认知的认知,即个体对认知活动的自我意识与调节,主要包括:元认知知识、元认知体验和元认知监控。
187、自我意识发展经历三个阶段:生理自我、社会自我和心理自我。
188、培根提出培养百科全书式的人物。
189、顺应是为适应新的情景而改变已有的图式的过程,而将飞机归结到自己熟悉的大白鸟中,属于同化现象。人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构,叫做图式。人类的所有心理反应归根到底都是适应。适应分为两种不同的类型:同化和顺应。同化是指在有机体面对一个新的刺激情况时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和理解新刺激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡,如果失去平衡,就需要改变行为以重建平衡,个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构,实现认知发展。
190、外铄论者一般都注重教育的价值,对教育改造人的本性,形成社会所要求的知识、能力、态度等方面,都保持积极乐观的态度。
191、思维的广阔性是指思路开阔、能从各个角度、多个方面揭露事物的联系,全面地思考问题。“只见森林,不见树木”正是缺乏思维广阔性的表现。具有思维广阔性的学生,在学习中,能进行周密的思考,善于进行分析与综合,既考虑整体、有考虑部分。思维的深刻性是指能深入地思考问题,善于透过事物的表面现象,抓住事物的实质,揭露事物之间的内在联系。牛顿从苹果落地,想到宏观物体之间都存在引力,经过测量和计算,推导出万有引力定律,这就是思维深刻性的具体表现。
192、贝尔-兰卡斯特制,也称为导生制,是由英国人贝尔和兰卡斯特18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础,但教师不直接面向全体学生,教师先把教学内容教给年龄较大的学生,然后由他们中的佼佼者-导生去教年幼的或成绩较差的其它学生。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。
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